“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“学生是
语文学习的主人”。由此可见，教师在教学活动中不再是“传道授业解惑”，而应是学生学习的指导者
与参与者，学生是教学过程中的主体。教学过程是师生平等交流、积极合作、互助互动的共同发展的过
程。
学生主体性的重要，早已被社会各界所重视，也成了我们教育界的热门话题。黄济在《人的主体性
与教育》一文中指出：“主体性是现代人的基本特点”，“主体性是人的本质属性”，“主体性是素质
教育的核心”。越来越多的有识之士都注意到，教育的根本任务就是不断提高受教育者的主体意识和能
力，使之成为能进行自我教育的社会主体。因此如何培养并发展学生的主体性，成了教育界关注的一个
重要理论课题，各种关于发展主体性的教育模式也应运而生。当学生主体性学习的理念被列入语文课堂
教学后，教师独统教坛的局面被打破了，一种自主、平等、合作、互动的学习氛围在语文课堂上逐渐形
成，学生由被动学习者变成了主动学习者。在我们为这种学习方法、学习理念发生根本性转变而感到欢
欣鼓舞之时，我们也不能不思考一个问题，即在把学生作为认知主体被充分重视的时候，语文教师应如
何摆正自己在课堂教学中的位置？一、“平等的首席”，唤醒学生的主体意识，共同奏出优美和谐的旋
律。
在传统的课堂教学中，教师往往是处于居高临下的位置，教师按照预先的设计按部就班地组织课堂
教学；学生只不过是知识的接受体，其参与教学活动的主体能动性受到压抑。因此，唤醒学生的主体意
识，让学生以平等的身份，积极、主动地投入到课堂学习活动中来，成为学习的主人，这是教师在课堂
教学中应起的作用之一。那么，怎样才能唤起学生的主体意识呢？
充分创设宽松和谐、平等互动、对话式的学习环境，引入激情、激趣、激智的“活水”，为学生注
入学习的激情，使之主动地走进语文学习的“殿堂”。我在设计莎士比亚的戏剧《在法庭上》的赏析教
学时，做了这样的“蓄势”：一部《威尼斯商人》在舞台上演绎了几百年，演员们演出了各自心中的“
夏洛克”、“安东尼奥”、“鲍西娅”等。当然，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，今天，我们也
来当一次演员，把你心中理解的“夏洛克”、“安东尼奥”、“鲍西娅”等角色充分地演绎出来。这样
，让学生当“演员“，走进剧中人物，给他们一个表演的“平台”，学生的学习情趣被调动起来，主体
意识被唤醒。课堂上我们能见到的是“蠢蠢欲动”的学生在为自己所表演的角色而精心准备。语文课堂
教学的“蓄势”，可以说是“前奏”、“序曲”，其主要目的在于为学生创设一个宽松、和谐、民主的
学习环境，沟通教师、学生、教材之间的关系，沟通教材与学生生活之间的关系，让学生以“主角”的
身份进入学习的“舞台”，充分展示自己，体现学生对教材的理解和赏析。
当然，语文课堂教学中的“蓄势”方法是多样的：可以借助音乐，叩动学生的心灵之弦；可以通过
诵读诗文，引起学生情感的共鸣；可以提出问题，撞开学生的心扉；可以利用“道具”，引发学生的联
想等等。只要能给学生创设一个平等和谐的学习“平台”，定能激发学生的求知欲，唤起他们的主体意
识。
二、作“学习的导游”，引导学生在语言文字里探幽发微，欣赏险峰的无限风光。
当课堂教学不再是教师包办代替、机械控制的时候，但也不能出现教学无序、无目标，随意放任自
流的现象。在我们力图把“教本”变为“学本”，把“课堂”变为“学堂”的时候，难道就不需要教师
按照语文的规律介绍知识，引入方法，组织学习了吗？以教师讲习为主的课堂，学生的主体意识是被压
抑的，这种教学方法必须破除，但教师不引导，不组织，不传授知识，这样的课堂教学，就值得提倡吗
？没有知识的铺垫，没有方法的引入，学生的学习能力就能获得发展吗？明代学者陈献章说：“学贵有
疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”培根在谈论人生时也曾说过
：“习惯是一种多么顽强的力量，它可以主宰人的一生。一切天性和诺言都不如习惯有力。”笔者也认
为没有教师的正确引导，包括知识、方法、习惯等，学生也就不可能充分地参与学习全过程，学生主体
性理念在课堂教学中的落实也只能是表面的，甚至是肤浅的。我在指导学生学习《最先与最后》一文时
颇有体会。阅读起始，学生如坠云雾，茫然不知其意。此时，我做了以下几步引导：第一步，我问：“
你能找出本文作者议论所借的题吗？”第二步，我再问：“你能找出本文作者从借题到发挥议论的过渡
句吗？”第三步再问：“你能找出作者发挥议论的两个角度吗？”然后告诉学生“如果你能把这几个问
题理清并把它们联系起来理解，那么你就能找到阅读本文的钥匙”。在我的指引下，学生很快地进入了
学习的角色，深研文本，读出感受，生疑、质疑、答疑，一种探究性学习的氛围在课堂里形成，学生真
正成了学习的主人。
在教学中“教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中的问题，根据学生
的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方向，学习兴趣，学习需要，从而使整个教育过
程向着有利于教学任务完成，教育目标实现的方向发展”，这样，学生的主体性并不会因为受导而被削
弱，反而能得到加强。
三、“知心的热线”，在亲切交流中注入“主体素养”，共同感受教学的鲜活与新颖。
在课堂教学中，学生主体地位的体现不仅仅是一种形式，更应是一种精神，一种能力的反映。一个
人文化素养低，学习习惯差，思维阻滞，缺乏探究精神的学生，不可能真正张扬个性，焕发主体精神。
在学生学习过程中，要使学生主体地位成为可能，教师还必须为学生提供能充分发展个性特点的“主体
素养”。
