今年九月份，告别了朝夕相处了两年的学生，原先任教的班级在两年的不断磨合中，孩子们早就适应了我的教学方法，我也很享受在这个班级上课的那种自然的感觉，说实在真的有点依依不舍。
接手了一个新的班级，刚开始真的不太习惯，觉得他们的速度偏慢，觉得他们对老师提出的要求总是有点找不着北，上课气氛总不如原来的班级，最大的不习惯是他们的错别字似乎比我料想的出现得多。可能我的这一系列不习惯的作祟，在一次默写结束后我在班级发了一次火，拿两个班级做了比较，对他们做出了严厉的批评，孩子们在则“虚心”接受了我的批评。
课后，有一个叫孩子悄悄跟我说，以前他们的1-3年级的老师教生字总是一个个分析，而我一般只讲1-2个生字，有的时候甚至一个都不教。当时孩子换了任课老师也有很多的不习惯，也悄悄地拿我和原来的老师进行比较。
于是我渐渐放慢了脚步，让我们有更多的时间适应彼此。在生字教学方面，要感谢学校青年教师微型课比赛，有幸听了朱淼、杨莉、方玉洁三位老师关于汉字奥秘的教学片断，我利用本册书中练习4的“处处留心”环节，并在没有付版权费的情况下使用了三位老师的教学方法，做了一个整合尝试，上了一节气氛火爆得我无法控制的汉字教学课，无论成功与否，至少我和孩子们之间的距离拉近了！当然，那节课我做了检讨：“殷老师刚从高年级坐滑滑梯下来，高年级的哥哥姐姐生字都是自学的，我对你们的要求确实有些高，认为你们无师就能自通，忽视了生字教学。”但从那以后，我也提出了新的要求：课后的生字尽量在预习的时候自己借助已有经验和字典解决，无法解决的问题请在课上提出来，我们一起通过《汉字起源》这本工具书探究。孩子们欣然接受，默写的正确率也字不断提高。
过后细细思考，并研读了关于教师的专业发展的部分文章，发现：伴随着社会的发展、学校课程的不断更新及学生学习需求方式的多样化，教师也被赋予了越来越多的专业角色。我国传统教育向来均是学生适应老师，学生、老师适应学校。然而，历史的脚步踩踏着二十一世纪的时代节奏时，传统教育受到挑战，理念在悄然改变，教师应全面适应学生。
老师全面适应学生，这本身就是教育的一个沉重话题，说它沉重，更多还是传统观念支配下的老师不易接受，客观现实如此，不接受不行。目前，我们面对的学生是已经成型的独生子女群体，其叛逆的个性，厌学的心态，以自我为中心的意识，缺乏尊重他人的品行，见识宽广，思维活跃的气质，自主性强，心气高傲的性格等等，都决定了这样的学生再不能用传统的说教、训斥解决问题了。适应学生既是能力和水平的体现，也是观念转变的起点，只有这样，教育才具有亲和力，工作才会更加主动，教育效果才会更加突出，要做到全面适应学生，你必须是一个知识渊博的教师，因为在学生心目中，早已不是“师之所存，道之所存”，只有知识渊博、综合素质高的教师，才会和学生有共同语言，才会赢得学生尊重，才会有真正意义上的师道尊严。要做到全面适应学生，你必须是一位心地宽广、充满慈爱的教师，当学生厌学时，你会耐心引导；当学生违纪时，你会细心教诲；当学生骂你时，你会用慈爱去转变他。要做到全面适应学生，你必须是一个谦虚严谨、平易近人的教师，尊重学生、人格平等、多交流、处得好是让学生喜爱的必由之路，这要靠我们在平时的学习生活中积累，留下好印象。
不过话又说回来，如果一面倒地维护学生，为了发展学生自我，老师当然应当根据学生特质来适应不同的学生，但从社会角度来看，学生不能一直停留在自我中心阶段，必须学会适应环境，适应老师就二十学习适应环境的一部分，所以出现我遇到的状况的时候，不是一味地要求学生退让，适应老师，也不应一味适应学生要求老师屈从学生立场，而应该教导孩子提升沟通能力和技巧，学会体会理解不同角色的任务和立场，同时发展尊重的包容的个人修养，这才是协助孩子真正发展的角度。